I used to feel like there was a possibility of everything, anything until I met you. Now nothing makes sense, nothing is right, nothing is worth it anymore. My life is just a string of bad days, bad loves, bad nights, and so much loss. Sadness is a feeling when life is disagreeable, when you mourn a loss that is irreplaceable. I feel sad all the time so I guess I lost a lot… and nothing can ever be brought back.. how sad how sad to never go back to being that smiling girl in all those pictures loving the moment feeling happy… you took it away from me when you lied. You took it away from me when I cried mourning the loss of what I thought was you but was really the loss of me.

Métodos de Investigación III – 18 de febrero de 2010

Capitulo 1 – Métodos de Investigación No Experimentales

 

Experimental	No Experimental
Manipula intencionalmente el VI	No se manipula intencionalmente VI
Impacto del chocolate en el estado de ánimo de las mujeres con depresión post aborto	Impacto del abuso sexual en la autoestima de niñas victimas de 8 años de edad

 

1. 
   Método Histórico SALKIND
   

   
    

• Estudio de un fenómeno a través de un periodo de tiempo especifico.
  
• Importante determinar el desarrollo (cambios) del fenómeno
  

Cuáles son los pasos o etapas para realizar la investigación

1. Definir un tema
   
2. Plantear una hipótesis (una proposición tentativa de una variable o más, cuando sea descriptivas o exploratorias o de la relación entre una o más variables. Cuando es investigación Causal o correlacional)
   
3. Recolectar datos el investigador cuenta con las fuentes primarias y las secundarias. Las primeras, son directamente del autor o los que vieron. Las secundarias, es información de segunda mano
   
4. Evaluación de los datos. Para medir su autenticidad(critica externa) y para medir su exactitud (crítica interna – a través de la evaluación de la consistencia de los datos, a partir de análisis de expertos)
   
5. Integración de los datos
   
6. Interpretación de los resultados
   

 

Tipos de Investigaciones No Experimentales
Descriptivas	Autoestima en los niños lustrabotas, estrategias de afrontamiento
Causal	Influencia del nivel de estrés laboral en el rendimiento laboral de los de COTEL.
Correlacional	Relación entre motivación y rendimiento académico en niños migrantes PEARSON

 

Tipos de Fuentes
Primarias	Directamente del autor o de los que vieron	Documentos           Historias Orales     Objetos y reliquias	Diarios (Diario de Ana Frank, resilencia) Cartas Videos – Caseros, documentales Actas de reuniones Libretas escolares   Testimonios de testigos y no testigos Trascripciones de Juicios   Vestimento Objetos Libros
Secundarias	Información de segunda mano	Listas	Catalogo de Libros Resúmenes

    

    Desventajas de este Método

1. Difícil asegurar la fiabilidad de los datos
   
2. Implica un periodo largo de tiempo
   
3. Diificl acceso a algunos datos

Pensamiento

 

• Desarrollo del pensmiento en el SH es rápido gracias al lenguaje, razonamiento, cooperación, experiencia y el mundo social.
  
• El desarrollo cognitivo dominante y perspectivas que fijan El papel activo del S en la construcción de la realidad pero considerando su su conocimeinto
  

Se va halbar del pensamiento del sujeto activo dentro de su realidad. Piaget tiene 3

• Operaciones Sensoriomotor – por los sentidos y movimientos. Hasta las 2 anos no tiene capacidad simboloico (lenguaje)
  
• Operaciones concretas
  
  • Preoperacional de 2 a 7 anos, no comprende operaciones lógicas. Puede experimentar rigidea, centracion, o no conservación. Lo de los vasos largo y alto, o una gorda y pequeña, va decir que entra mas agua en el alto. Solo puede centrar su atención en un concepto, por eso hay rigidez y centracion. Pero, al mostrar *VIGOTSKY y ensenar, puede yha entender. NO CONSERVACION. Tiene la capacidad el desarrollo simbolico. Concretas, lenguaje, lógica *limitada* en la experiencia
    
  • Pensamiento concreto. Lo que se puede tocar, oir.
    
• Operaciones formales - desarrollo del pensamiento abstracto.
  

PIaget se fijo en aspectos del mundo y su asociación y adptacion y acomodación del ambiente como aprendizaje del niño. Teoria de aprendizaje de Piaget.

Lo importante es que se fija o trata de entender como el ambiente afecta el desarrollo del individuo y como va pasando de una etapa al otro. A partir de cómo el sistema madurativo va alacanzando las operaciones lógicas. Se tiene que tomar en cuenta el entorno, el mundo social, sus interacciones, son fundamentales porque perimiten su desarrollo. Se enfoca en como son los cambios… el estudio es mas interno, físico, que no. Por tanto, trata de comprender la realidad físico en términos lógicos que funcionan laos pensamientos dentro de lo que el S esta viviendo.

Surgen 2 puntos para poder medir el nivel de desarrollo del pensamiento. No se dice que uno piensa mejora que otro por capacidad intelecot.

• dominio del pensamiento
  
• el dominio de la especificidad de la tarea, su conocimiento. Esto se tiene que tomar en cuenta en el contrato de una persona para un trabajo.
  

Razonamiento deductivo – se explota mas, lenguaje, matemáticas

Razonamiento inductivo – no tanto la música, arte, etc. Creatividad.

Para conceptualizar el desarrollo de la mente en el ámbito sociocultural, se debe considerar tres aspectos

• el papel activo del niño en la construcción de sus conocimientos en función a sus guias sociales. Negamos Skinner y aprend, automatico reflexiva por reforzamiento.
  
• Importancia de formas de organización implícitos y rutinarias de las actividades del niño, asi como se participa en actividades culturales que exigan determinadas destrezas no necesariamente instruccionales.
  
• La variaciones culturales de las metas del desarrollo como de los medios que el niño adquiere un conocimeinto compartidos con aquellas que le sriven de guias
  

Dos presupuestos en relación con el pensamiento y el desarrollo

• Presupuestos relativos a la naturaleza del pensamiento.
  

  Sabemos que el pensamiento y cognición son iguales. Esto implica que no es un acto frio, si no activo, constructiva, para lograr una meta. El pensamiento es funcional a la rsolucion al problema o alcanzar un objetivo. Una acción inteligente, inerpersonal (en relación con el entorno) y practica *porque lo hago en vida cotidiana(. Si es una acción para buscar un fin, la meta tiene que ver con otros factores procesos mentales, emociones, y conductos, dentro del contexto. Tiene que ver con la situación que demanda el entorno, otras personales, que exige una transformación o cambio que lleva a interactuar emociones, vlaores. Implica emociones o relaciones sociales dentro de una estructura social. Las emociones y demás tiene que ver con la meta dentro del contexto social.
  

  
   

• Presupuestos relativos a la naturaleza del desarrollo
  

  
   

  El desarrollo es un proceso donde existe, donde se alcanza un nivel máximo de habilidades estrezas, capacidades… el dominio de instrumentos y herramientas que el contexto nos da a conocer.. vygotsky dice que todo es por el lenguaje o herramientos o transformaciones de la naturlaez a palabras. Para el, desarrollo es la apropiación de los instrumentos y del sistema simbolico para lograr un interaccion a partir de la interelacion Es esencial considerar dentro del papel de las instituciones formales como medios meidadores, pero también a los mediadores informales y su importancia en la interaccion con el entorno. POR EL LENGUAJE Y HERRAMIENTAS. Interiorización de los simbolos y herramientas para lograr una interelacion para lograrel desarrollo. Tiene que ver con cambios biológicos y culturlaes.
  

Se debe considerar que las metas y destrezas dejan valorarse en la propia comunicadad del niño para poder definir el nivel del desarrollo que este alacnazado, lo mismo de entender las destrezas cogn. Se debe considerar las costumbres especificadas de paraticipacion de participación guiada de los medidores del niño.

 

Métodos de Investigación III – 18 de febrero de 2010

Capitulo 1 – Métodos de Investigación No Experimentales

 

Experimental		No Experimental
Manipula intencionalmente el VI		No se manipula intencionalmente VI
Impacto del chocolate en el estado de ánimo de las mujeres con depresión post aborto		Impacto del abuso sexual en la autoestima de niñas victimas de 8 años de edad

 

1. 
   Método Histórico SALKIND
   

   
    

• Estudio de un fenómeno a través de un periodo de tiempo especifico.
  
• Importante determinar el desarrollo (cambios) del fenómeno
  

Cuáles son los pasos o etapas para realizar la investigación

1. Definir un tema
   
2. Plantear una hipótesis (una proposición tentativa de una variable o más, cuando sea descriptivas o exploratorias o de la relación entre una o más variables. Cuando es investigación Causal o correlacional)
   
3. Recolectar datos el investigador cuenta con las fuentes primarias y las secundarias. Las primeras, son directamente del autor o los que vieron. Las secundarias, es información de segunda mano
   
4. Evaluación de los datos. Para medir su autenticidad(critica externa) y para medir su exactitud (crítica interna – a través de la evaluación de la consistencia de los datos, a partir de análisis de expertos)
   
5. Integración de los datos
   
6. Interpretación de los resultados
   

 

Tipos de Investigaciones No Experimentales
Descriptivas	Autoestima en los niños lustrabotas, estrategias de afrontamiento
Causal	Influencia del nivel de estrés laboral en el rendimiento laboral de los de COTEL.
Correlacional	Relación entre motivación y rendimiento académico en niños migrantes PEARSON

 

Tipos de Fuentes
Primarias	Directamente del autor o de los que vieron	Documentos           Historias Orales     Objetos y reliquias	Diarios (Diario de Ana Frank, resilencia) Cartas Videos – Caseros, documentales Actas de reuniones Libretas escolares   Testimonios de testigos y no testigos Trascripciones de Juicios   Vestimento Objetos Libros
Secundarias	Información de segunda mano	Listas	Catalogo de Libros Resúmenes

    

    Desventajas de este Método

1. Difícil asegurar la fiabilidad de los datos
   
2. Implica un periodo largo de tiempo
   
3. Difícil acceso a algunos datos
   

Psicología Social III Control de Lectura I

 
 

La cognición social es como se estudia como los estereotipos, esquemas mentales y como afecta como piensan.

  
 

Hay dos bases filosóficas por las que se estudia la psicología social cognoscitiva

• desde constructivismo que dice que todo es de arriba hasta abajo.  a partir del esquema llega la información de afuera, el hecho se contamina por el esquema, pq influye como uno percibe lo que pasa. 
  
• desde el empirismo que va de abajo hacia arriba.  la información de afuera está influida desde afuera.  los esquemas no son relevantes, más vale la experiencia.
  

 
 

Es mejor tener de los dos para estudiar PCS (Psicología Cognoscitivo Social)

 
 

Las principales explicaciones motivacionales y afectivas

 

• pensamiento es el centro de esta filosofía
  
• diferentes fases del pensamiento en las cuales la memoria es la base de estas, los contenidos son diferentes
  
• hay estructuras que son estables, los estereotipos, prototipos, los escenarios.  Estas transforman la información que llega. 
  
• Los juicios, inferencias y decisiones que uno toma, están guiados por estas estructuras.
  

 
 

Otra característica, es el de la mente que se compara con un ordenador de computadora.  La mente va a funcionar a partir de los programas que tiene.  Limita su función por esta razón la capacidad de memoria es limitada, hay que eliminar información para mejorar el funcionamiento del procesesador.

 
 

Metodológicamente la Psicología Cognoscitiva va a utilizar un cronometro de tiempo, cuánto tiempo tarde entre estimulo y acción,

 

• metáfora de distorsión. VI y VD se va a presentar como un INPUT. Pej. una foto, video, etc.,  la VD seria la distorsión de lo que uno se acuerda.  afecta el recuerdo, el reconocimiento, la organización, y la reorganización de los estímulos presentados.  esto son OUTPUT
  

 
 

fases del procesamiento de la información. 

Codif. – Anal.PreAten, Anal. Focal. Percepcion, Comprension, Asoc. a los Estim.

Archiv. y Recup.

Jui.

Acc.

• Fase 1- codificación
  

  que viene a ser la interpretación y la organización de la nueva información que entra a partir de los esquemas de ellos.  Dentro de la codificación se va a subdividir en los procesos (según la codificación social). 
  

  • Proceso 1: análisis preatencional 
    

    Este se basa en el E, donde se combina los atributos que se observa o ve, para poder codificar el E (ver un auto). 
    

  • Proceso 2: atención focalizada. 
    

    Donde se va a clasificar e identificar el objeto y se junta lo que se observa 
    

  • Proceso 3: percepción. 
    

    es el reconocimiento de la clasificación del estimulo.  Se refiere a que ya se haya clasificado, "nombrar".  
    

  • Proceso 4: comprensión. 
    

    la interpretación global de los estímulos donde se da un significado semántico. 
    

  • Proceso 5: Asociación a los estímulos
    

    con otros conocimientos. 
    

• Fase 2 - archivado y recuperación. 
  

  a través de los conocimiento que yo tengo, voy a almacenar la información y cómo voy a recuperar. 
  

• Fase 3 - juicio. 
  

  se refiere a comprender que implica la información con las esquemas que yo antes tenía para poder tomar una decisión. 
  

• Fase 4 - acción. 
  

  voy a determinar que acción voy a hacer, en base a todo el procesamiento que ya pase
  

 
 

 
 

estructuras y conceptos de la memoria

 
 

La memoria es una red de significados que tienen procesos que activan el recuerdo. 

 
 

Diferentes tipos de memoria. 

Seman, episod, proced, autobiog, personal, personal genérica. 

 

Memoria Semántica. permanente 

MLP  dentro de esta hay representaciones néisicas (de la memoria) con gran estabilidad y poca viabilidad a partir de la recuperación de la información.  a esta se llama la memoria semántica. 

 
 

Memoria episódica. 

Son representaciones de esquemas más flexibles y influenciables, acorde a las variaciones contextuales.  Dentro de esta memoria episódica, se encuentra información de fechas, hechos, episodios (vividos personalmente), y la relación espacio temporal que tiene.  Dentro de este, es necesario para la producción y comprensión lingüística  símbolos, palabras, referentes.  y como se relacionan estos símbolos y como se junta las palabras, conjunciones, reglas.

 

Estas dos son verbalizables.  Ambos se tratan de la semántica y episódica, los cuales son conocimientos declarativos. 

 
 

Memoria procedimental. 

Basado en conocimientos procedimentales.  Se refieren a la  relación del estimulo con el comportamiento y el estado mental.  si uno está cansado va haber un comportamiento diferente.   Este puede ser difícil de verbalizar porque es automático.  Dentro de esta memoria hay el conocimiento implícito.  Este procedimental, está representado por diferentes reglas o producciones.  Las producciones son reglas lógicas de lo condicional. 

 
 

Estructura y conceptos de la memoria.  Hay tres tipos de memoria.

 
 

1. memoria autobiográfica. - se basa en los recuerdos de eventos que se refieren a uno mismo.  Lo vas a tener sensorial perceptual, y reflexiva.  No es basada en imágenes.   Relacionada con la memoria personal y memoria personal genérica.

 
 

2.  memoria personal.  Es la representación basada en imágenes de un evento singular, no repetido. 

 
 

3. memoria personal genérica.  Es la representación de un mismo evento en diferentes momentos. 

 
 

Formatos de memoria.

 

Hay tres formas de representación de los hechos que van a coincidir con las formas de como yo capto la realidad.  

 

1. representación proposicional (como propuesta)
   

   lo característico de esto es que se va basar en lo que es la predicción de lenguaje.  yo diría el cielo está nublado, entonces probablemente llueva. 
   

2. representación de imágenes 
   

   esta es basada en lo visual.  PEj, cuando veian la casa, se acordaban que ventanas estaban prendidas.  Son las representaciones ligadas a l a ejecucion de las acciones.  se refiere al encadenamiento, transformación, y sucesión de estados temporales
   

3. memoria proposicional
   

   es la más estudiada por la psicología social cognoscitiva, porque en base de este tipo de código, memoria, para explicar la psicología social cognoscitivo,  la memoria proposicional.  Se basa en los esquemas que tenemos para poder anunciarse si algo es verdadero o falso  con la relación lógica.  si a es b. y b es c... a va ser c. lo cual sin esto no s puede determinar si es verdadero o falso.  Basado en la teoría de redes proposicionales de la memoria semántica.  Refiere a que la memoria es una red de conceptos.  como telarañas, sus relaciones. 
   

 
 

Diferentes proposiciones:

Dentro de la memoria tenemos diferentes nodos, conceptos de las cosas.  Dentro de una frase, va activar diferentes nodos, se va hacer las relaciones

 
 

- modelos de redes proposicionales asociativos de la memoria

- contenido y organizacion de la memoria social

- modelos de conceptos de la memoria

- concepcion prototipica de las categorias naturales 

  - defniciones de

- prototipos de jerarquia vertical y taxonomia

   - dentro de las teorias, categorias conceptuales, y prototipicas.

- dimension horizontal (prtotipos, centralidad, recerdo, yjuicio)

-criticas a la concepcion prototipica de las categorias naturales

- prototipos como ideales abstractos y modelos ejemplares

- esquemas o bloques estructurales delprocesamiento de la informacion

   - defniciones

   - tipos de esquemas (del yo, autoesquemas)

   + diferencias individuales en el grado de esquematizacion>?  sujetos esquematizados como expertos en el area social dada.

 - esquemas de personas, de roles y grupos sociales,  los esquemas de sucesos:  escenarios guiones

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

 
 

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